2017年，雄心勃勃的“課改明星”蘇派教育課改中心與蘇州吳江區(qū)青云實驗中學合作創(chuàng)辦了一所全日制民辦初中——蘇州吳江盛湖學校，本想“露個大臉”，沒想到在學校的首次亮相中便先被“打臉”：初一入學統(tǒng)測成績全區(qū)倒數(shù)!

　　我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么苦？

　　江蘇盛澤，一座以“綢都”聞名的江南小鎮(zhèn)。行走在盛澤街巷，鮮見食肆煙火，卻目之所及盡是林立的“紡織”招牌。

　　盛澤擁有2500多家紡織企業(yè)，“千億級紡織產業(yè)集群”帶動提供了大量的就業(yè)機會，2014年，盛澤的戶籍人口為13.3萬，外來人口則超過30萬。龐大的外來務工群體在此扎根，成為驅動這座“綢都”運轉不可或缺的力量。隨父母遷徙至此的孩子們，他們的教育需求，如同盛澤高速發(fā)展的紡織業(yè)一樣迫切。

　　但超六成生源來自當?shù)丶徔椘髽I(yè)的外來務工人員子女，家庭教育資源不足，遷徙就學不穩(wěn)定，導致學生學習基礎大面積薄弱、適應性挑戰(zhàn)較多等現(xiàn)實“麻煩不斷”，就是盛澤學?！皾M懷教育理想”卻又不得不面對的“骨感現(xiàn)實”。

　　還有更讓人頭疼的師資問題。

　　“由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，招來的老師們很年輕，且都是非師范專業(yè)，很多還是企業(yè)里轉過來的，連教案都不會寫;孩子都野孩子。家長都很忙，照顧不到，很多孩子考的分數(shù)都是個位數(shù)?！毙ｉL張國良回憶道。

　　這困境，是教育資源不均衡的尖銳投射，更是傳統(tǒng)課堂模式在特定群體面前的徹底失效?！霸趥鹘y(tǒng)課堂模式中，學生學得很苦，老師教得也很苦，可我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么‘苦’？ ”

　　張國良校長是盛澤本地人，長期在教學管理第一線，曾在桐鄉(xiāng)求是實驗中學擔任校長，他看到了傳統(tǒng)課堂的疲憊——“學生苦，連帶著老師也很苦，好像走進了死胡同”。

　　費曼學習法，一個校長的“救贖”之路

　　彼時，桐鄉(xiāng)求是實驗中學已是區(qū)域重點，但張國良已經看出了傳統(tǒng)課堂存在的問題，“明明生源和師資都不錯，可學校的發(fā)展還是卡在了瓶頸期。” 蘇派教育課改中心和張國良都是“費曼學習法”的忠實粉絲，一個看似簡單的理論，他們卻從中挖掘創(chuàng)造出了無數(shù)的“實戰(zhàn)門道”。他大膽提出改革，力推“費曼學習法·主動學習課堂”，倡導“輸出式學習”，讓學生通過教授他人來鞏固知識。一年的時間學校在當?shù)亟逃?2項考核指標中11項登頂，尖子生人數(shù)增長150%，學生在省級科學競賽獲獎數(shù)提升三倍。

　　“在桐鄉(xiāng)，我們兩所民辦學校和一所公辦學校三足鼎立。后來，我們的多項指標都遙遙領先。我深刻感覺到，改革確實對學校發(fā)展、學生能力提升和成績提高幫助很大。”

　　2017年，張國良到盛湖學校擔任首任校長時，堅定和蘇派教育課改中心的同事們一起在“費曼學習法”理論基礎上創(chuàng)造了“主動學習課堂”。 “校長雖然是學校的領導者，但光靠一個校長是不行的，需要一套科學的體系?！睆垏颊f。

　　后來的走向佐證了他的判斷。經過7年的努力，盛湖學校重點高中錄取人數(shù)從最初的80人激增至2024年的220人。 沖破區(qū)42所初中中排名倒數(shù)第三的困境，學校排名提升至中考全區(qū)前八甚至前五的明星學校。

　　雖然生源沒經過擇優(yōu)，卻做到了“低進高出”。這所學校靠的不是讓學生加班加點刷題。

　　班組文化破冰，從“羞于開口”到“爭當講師”

　　盛湖學校的生源可謂“五湖四?！?#xff0c;本地生源占比不足10%。許多孩子曾長期與父母分離，直到初中才被接到身邊，普遍存在基礎薄弱、自信心不足的問題。在這種情況下，要讓他們直接參與主動課堂難度可想而知。

　　因此，當其他學校在開學首月?lián)屌芪幕n時，盛湖學校在教孩子們：張開嘴、放開膽、敞開心、變自信。在盛湖學校每個班級都擁有自己班徽、班課、班級學習文化。每個學習小組也有自己的組徽、組歌、組學習文化。班組文化課上同學們通過“介紹班級、齊唱班歌、齊誦班詩、小組文化展演”等活動，從羞于表達到爭先發(fā)聲，逐漸展現(xiàn)出自信。

　　表面看這似乎“浪費”了時間，但“工欲善其事，必先利其器”。班組文化主要是為了解決學生的學習態(tài)度，讓學生從不要學、被動的學到主動的我要學，解決學生學習態(tài)度，但是同時也解決了學生的表達能力問題。

　　“有了表達能力再加上我們的方式、方法、思路就可以去講，所以我說學生的表達能力是整個學習課堂最關鍵的?！睆垏颊f。

　　2023年數(shù)據顯示，盛湖學校學生平均每日主動發(fā)言次數(shù)達12次，是區(qū)域平均值的5倍。

　　能力訓練體系，為“講透知識”鋪路

　　在如今的盛湖學校，你看到的每個孩子都能自如地表達自己，或在課堂上的發(fā)言落落大方地闡述觀點、或在課間的交流、或在課外的舞臺展示。而勇于表達的孩子，總能在集體共鳴中獲得自我價值的認同，在學習中，這份自信的表達力便化作了強大的學習力。

　　這些正是盛湖能力訓練體系追求“能力與態(tài)度合一”的核心理念。

　　盛湖學校獨創(chuàng)的《關鍵能力培養(yǎng)課程體系》將抽象的“學習能力”細化為12項具體可訓、可評估的硬技能。初一上以即興演講破冰“敢開口”;初一下通過結構化的小老師PK賽實現(xiàn)“講清楚”，數(shù)據顯示這些經過一學期訓練的學生，知識點講授準確率從43%躍升至89%。初二則通過跨學科實踐挑戰(zhàn)“講得深”。

　　張國良校長總結說：我們的生訓解決的就是學習能力，從“讀、講、教”三個關鍵環(huán)節(jié)。這不僅是表達能力的訓練，更是一個理解深度與輸出效能的躍升過程。

　　“你讓學生講題，他往往就是照著念。念一遍，他自己可能明白了，但底下的同學沒聽懂，所以，咱們得從念過渡到真正的講，光念沒用，得講出來，講的時候要帶上自己的理解。但是，如果你講得只有自己懂，別人還是聽不懂，那是不行的!再往上提一層，變成教。教就是你不僅要自己真明白，更重要的是，你得讓底下同學也明白。把他們教會了，讓他們真正掌握了，這才是你的本事，他們掌握理解才是你的任務?！?/p>

　　“20-50-30”法則，重構課堂生態(tài)

　　傳統(tǒng)課堂上，往往是老師站在講臺前講，學生們坐在下面被動地聽。

　　而在盛湖，你常能看到這樣的景象：學生站上講臺當“小老師”，講得游刃有余，臺下同學聽得認真，積極參與配合。大家沉浸在小老師的講解里，小組討論也總是熱火朝天，老師則在一旁敏銳觀察、適時給予精煉的補充和點撥。

　　支撐這一活力課堂的，是盛湖獨創(chuàng)的“20-50-30”時間法則：教師的核心講授時間嚴格控制在總課時的20%以內;剩余80%的時間充分交給學生，20%用于獨立鉆研獨學，50%投入深入的小組合作學習合學，30%則由學生進行展示與講解領學。

　　這種“輸出倒逼輸入”的模式，顛覆傳統(tǒng)課堂的被動學習，源于著名的“費曼學習法”。核心在于通過教授他人來促進自己的學習，這是一種非常高效和主動的學習方法，能夠幫助學習者更好地理解和掌握知識點，研究表明，這種“以教促學”的方式，能將知識的留存率大幅提升至90%以上。

　　在盛湖，這不僅是理論，更是課堂中每日可見的實踐與成果。

　　成長“看得見”，讓成功激勵成功

　　在盛湖學校的班級里，你會發(fā)現(xiàn)各種管理表格隨處可見：有激勵學習的“競賽評分表”，評估團隊合作的“學習共同體考核表”，有記錄課堂表現(xiàn)的“小組合作學習評價表”，還有管理宿舍生活的“內務評分表”等等。這些打分評價，融入到了學生日常學習和生活的方方面面。

　　每日課后小組還會統(tǒng)計當天積分，及時更新并公示“今日之星”。每周班會，會舉行正式的“勛章頒發(fā)儀式”，表彰優(yōu)秀。每月末，則會生成一份詳細的《學生能力成長報告》，記錄進步軌跡。將“進步”轉化為可視化成果，讓每一位同學清晰感知自己的每一點變化。

　　為了激勵學生繼續(xù)提高自我管理能力和內驅力，學校特開放積分商城供學生消費購物。

　　這套評價體系帶來的好處實實在在，舉個例子，如果想拿“體育之星”，但小組里有兩個女生跳繩還沒達標，為了小組榮譽，其他成員就會自發(fā)地陪她們一起練習、幫助她們進步。這就是評價帶來的力量，它能激發(fā)孩子們互相幫助、共同成長。

　　費曼學習法，到底做對了什么？

　　費曼學習法，這個由1965年的諾貝爾物理獎獲得者、納米之父理查德·費曼提出的學習理論，它到底做對了什么，讓一個“鐵粉校長”改變了一所薄弱的生源學校，也讓一個“鐵粉組織”蘇派教育課改中心，在全國課改舞臺上大放光彩?

　　雖然費曼學習法一直很熱，也一直有大批的“中國粉絲和踐行者”，但可能還是有不少人很陌生，但對于“學習金字塔圖”，相信絕大多數(shù)國內教育工作者都不會陌生，因為在新世紀前后年代，它幾乎作為一個標配，張貼在中國的大多數(shù)教室和教師辦公室里。而費曼學習法從某種角度上說，其實就是費曼在學習金字塔理論上總結的升級版。

　　費曼學習法可以簡化為八個關鍵步驟：明確目標、模擬教學、識別盲點、簡化表述、實踐應用、獲取反饋、整合關聯(lián)、持續(xù)迭代，其本質是通過輸出倒逼輸入，暴露知識盲點并強化記憶。

　　費曼學習法之于中國當下的教育現(xiàn)實，究竟有什么意義?

　　一千個人，一千個哈姆雷特，費曼學習法也許每個人都會有自己的理解，但其揭示的以反饋倒逼主動學習無疑是其中的重中之重。尤其是在當下因“被動學習”而“假裝學習”，甚至“躺平”“睡倒一片”的課堂現(xiàn)實背景之下。

　　學習是學生的，不是老師的，這個異常簡單也很共識的理念，但在現(xiàn)實面前就是扭曲成了讓人“深惡痛絕卻又無可奈何”的樣子!學生苦學，教師苦教，課堂，一副苦逼的樣子!

　　盛湖學校這七年的逆襲之路，正是憑著不斷挖掘“費曼學習法”所揭示的無窮智慧，并堅實地創(chuàng)造自己的“主動學習”的實踐智慧，一步一個腳印踏實走出來的。

　　從最初的“師資薄弱、生源基礎差”，到如今“低進高出”的明星學校，他們的蛻變證明了一個道理：唯有勇于探索新的教學方法，在不斷的嘗試與深刻反思中，才能孕育出以主動學習為核心的教育新生態(tài)。

　　盛澤鎮(zhèn)的紡織機晝夜轟鳴，織就了全球聞名的絲綢;而盛湖學校的課堂里，小老師們的講解聲此起彼伏，織就著的是關于教育可能性的新圖景。

　　盛湖學校的成功，讓我們得以看見：課堂本可以讓學生在輸出中發(fā)光，在分享中成長，在“教別人”的過程中，遇見更好的自己。這或許是對“課堂之問”最適合的回答，我們不必把課上得那么“苦”，其實快樂和學習并不沖突!

　　若您對盛湖學校“費曼學習法·主動學習課堂”，初中質量快速提升的具體路徑與方法感興趣，請持續(xù)關注我們公眾號，接下來我們會通過一系列文章解碼這所學校如何通過學習氛圍、態(tài)度、習慣、能力等方面落實，同時也歡迎加入校長會·蘇派費曼學習法學校群深入交流學習。

　　從政策適應到課程創(chuàng)新，從資源運營到風險防控，你的每一個辦學細節(jié)都值得被看見、被分析、被借鑒。加入這場調研，讓數(shù)據成為辦學的“指南針”，讓同行的經驗成為發(fā)展的“加速器”——民辦教育的高質量未來，需要我們共同書寫。