近日，高途幼小初業(yè)務(wù)線組織一批骨干教師前往新加坡南洋理工大學(xué)，開展為期一周的專業(yè)進(jìn)修活動，旨在深入貫徹“產(chǎn)品致勝”戰(zhàn)略，提升高途幼小初業(yè)務(wù)教學(xué)產(chǎn)品的核心競爭力。

　　參與此次進(jìn)修的是與高途幼小初英語教學(xué)產(chǎn)品密切相關(guān)的教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，包括主講老師、二講老師和教研老師等，他們不僅是教學(xué)一線的中堅(jiān)力量，也是課程產(chǎn)品研發(fā)和優(yōu)化的關(guān)鍵參與者。

　　此次進(jìn)修活動的目的地新加坡南洋理工大學(xué)是世界一流大學(xué)，以其卓越的教育實(shí)力與創(chuàng)新研究環(huán)境著稱，尤其在教育學(xué)科、語言教學(xué)及跨文化研究領(lǐng)域享有盛譽(yù)，多年來致力于推動語言教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新融合，為全球多個國家和地區(qū)培養(yǎng)了大量教育領(lǐng)軍人才。

　　進(jìn)修活動以英語教育理論與課堂實(shí)踐深度融合為主題，致力于拓展教師國際視野、汲取先進(jìn)教育理念，為新學(xué)期教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新注入新動能。在為期五天的集中培訓(xùn)中，南洋理工大學(xué)的專家教授們開展了一系列系統(tǒng)而深入的專題課程。

　　課程首日聚焦于TESOL核心理論，深入分析了中國中小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在小組討論環(huán)節(jié)中，老師們積極探討如何將國際教學(xué)理念融入中國課堂，為整個進(jìn)修活動奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　后續(xù)培訓(xùn)圍繞英語教學(xué)核心技能展開，覆蓋聽力、口語、寫作、閱讀、語法及線上課堂互動設(shè)計(jì)等多個實(shí)用模塊。尤其在線上課堂部分，緊密結(jié)合高途的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，重點(diǎn)培訓(xùn)老師運(yùn)用小組活動、角色扮演和游戲化設(shè)計(jì)等方法，以提升課堂參與度和學(xué)習(xí)成效。

　　跨文化模塊借助新加坡多元文化背景，拓展老師的文化視野，探討跨文化教學(xué)活動在中國課堂中的實(shí)際應(yīng)用。最終，通過微型課堂展示和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，老師們實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)與演練。

　　參加進(jìn)修的一位教研老師在學(xué)習(xí)后表示，以輸入(Input)-互動(Practice)-輸出(Target)為遞進(jìn)鏈路的“IPT理論”可以幫助高途優(yōu)化線上大班課教學(xué)模式。輸入端依托可理解性、相關(guān)性、趣味性的語言材料，構(gòu)建難度適配、主題關(guān)聯(lián)、形式生動的分級語料庫;互動端聚焦“識記-理解”認(rèn)知層級，嵌入實(shí)時(shí)反饋、智能糾錯等精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制，加速知識吸收轉(zhuǎn)化;輸出端通過情景對話、主題寫作、語言翻譯等實(shí)戰(zhàn)場景閉環(huán)檢測學(xué)習(xí)成效，推動語言知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

　　除了密集的學(xué)術(shù)安排之外，老師們還體驗(yàn)了新加坡豐富的飲食文化，品嘗了當(dāng)?shù)靥厣穗?#xff0c;參觀了當(dāng)?shù)氐貥?biāo)建筑，在學(xué)術(shù)研修之余也豐富了文化體驗(yàn)。

　　“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密?！眳⑴c此次進(jìn)修活動的高途老師們給予了高度評價(jià)。他們表示，南洋理工大學(xué)教授的專業(yè)素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗(yàn)令人印象深刻，所學(xué)到的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)方法、口語激勵技巧、作文批改策略以及線上互動課堂設(shè)計(jì)原則等都具有很強(qiáng)的實(shí)操性，能夠直接應(yīng)用于秋季課程的優(yōu)化與升級。

　　主講老師董嘉琳表示，此次進(jìn)修深化了對教育理論體系的理解，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了史蒂芬·克拉申的情感過濾假設(shè)，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論等。董老師強(qiáng)調(diào)說，授課教授的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化能力，既能將理論具象化為教學(xué)實(shí)踐，又能深入剖析理論建構(gòu)的底層邏輯。董老師表示，此次進(jìn)修讓她對高途現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)場景有了更多總結(jié)和思考。

　　參加此次進(jìn)修的二講老師閻秋安，出身于七代深耕教育的“百年教育世家”，對教育有著深厚的感情。閻老師說：“最大的收獲是全球視野的浸潤與教育初心的再次激蕩內(nèi)心，讓我更清晰地看到語言作為橋梁連接世界、賦能個體的巨大力量?！彼硎?#xff0c;此次學(xué)習(xí)到的“語境化教學(xué)”與“以學(xué)生為中心”等理念提供了可直接可借鑒的范式，可無縫融入高途的在線課堂，增加課堂趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，新加坡對于小班制及老師能力的重視，對高途未來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思考也有很大啟發(fā)。

　　產(chǎn)品運(yùn)營部的曹雪老師說，此次進(jìn)修“如同一扇窗，讓我看到了教育與科技之間更為深遠(yuǎn)的關(guān)系”，教授的一句話讓人觸動很大：“教育不應(yīng)被動地被技術(shù)推著走，而應(yīng)主動引領(lǐng)技術(shù)的方向。”站在產(chǎn)品人的視角，曹老師表示，此次進(jìn)修讓她受益匪淺，尤其是在線上大班課的分組與協(xié)作邏輯上，需建立“目的導(dǎo)向思維”，對每個功能模塊都應(yīng)反復(fù)追問設(shè)計(jì)本源——“這個功能究竟為何存在?”

　　進(jìn)修帶隊(duì)老師表示，此次跨部門聯(lián)合進(jìn)修為高途幼小初業(yè)務(wù)的主講、輔助與教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了難得的深度交流機(jī)會。通過共同學(xué)習(xí)、協(xié)作討論和集體備課，團(tuán)隊(duì)成員間不僅建立了深厚的友誼，更形成了更加高效的工作默契，為后續(xù)教學(xué)產(chǎn)品的協(xié)同研發(fā)與質(zhì)量提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　高途幼小初業(yè)務(wù)相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，產(chǎn)品力就是核心競爭力，教師作為教育產(chǎn)品的核心研發(fā)者、交付者和創(chuàng)新源泉，其專業(yè)視野、教學(xué)理念與實(shí)踐能力直接決定了產(chǎn)品的品質(zhì)和用戶體驗(yàn)。組織國際高端進(jìn)修是高途幼小初業(yè)務(wù)線堅(jiān)定落實(shí)“產(chǎn)品致勝”戰(zhàn)略、持續(xù)投入教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。未來，高途將繼續(xù)加大教師發(fā)展投入力度，拓展更多與全球頂尖教育機(jī)構(gòu)的合作，通過引入國際前沿教育理念、教學(xué)法和評價(jià)體系，持續(xù)推動課程產(chǎn)品的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化與創(chuàng)新化升級，從而更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生更好成長。